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Glossario Apprendimento cooperativo - Le tecniche dell'apprendimento cooperativo
mirano a utilizzare le potenzialità educative dell'interazione tra studenti,
allo scopo di elevare il livello del rendimento scolastico. Alcuni studi hanno
verificato ampiezza e limiti dell'efficacia dei diversi modi di condurre la
classe (cooperativo, competitivo e individualistico) sull'apprendimento. Tali
ricerche dimostrano che le esperienze di apprendimento cooperativo procurano
forme di apprendimento più efficaci in tutti i livelli di età, in tutte le
materie e in quasi tutti i compiti scolastici. Il principale merito dell'apprendimento
cooperativo, comunque, va cercato nelle competenze metacognitive che promuove.
Il pensiero critico, divergente, ipoteco, analogico trae particolare giovamento
dalle attività di apprendimento cooperativo. Costruttivismo - Secondo le teorie costruttiviste l'apprendimento è il
risultato di una attitudine intenzionale alla costruzione del significato a
partire da dati informativi ed esperienziali. L'apprendimento ha natura essenzialmente
strategica, quindi deriva dalle capacità del soggetto di autoregolare la propria
condotta conoscitiva, sulla base di motivazioni ed interessi personali. Specie
di fronte a compiti di apprendimento complessi lo studente ricorre a forme
di ragionamento che, aggiungendo informazioni e riorganizzando le informazioni
esistenti, lo fanno pervenire al raggiungimento dell'obiettivo di risolvere
situazioni problematiche. Secondo il costruttivismo l'apprendimento è fortemente
condizionato da fattori legati al contesto ambientale in cui avviene. Assumono
quindi un ruolo non sussidiario la cultura, la tecnologia, le prassi didattiche,
le influenze del gruppo. Parimenti capaci di influenzare l'apprendimento appaiono
le condizioni motivazionali ed emotive che lo sorreggono. I fattori motivazionali
ed emotivi mostrano la capacità di avere un impatto decisivo sulla disponibilità ad
apprendere. Da un punto di vista psicologico, il costruttivismo concepisce
il Sé come un'entità di relazione, contrassegnata dalla continuità della nostra
attività di differenziazione e relazione e dalla intuitiva certezza della attribuibilità a
noi della nostra esperienza. Per un approfondimento delle dimensioni pedagogiche si rimanda ad un sito
che raccoglie alcune interessanti risorse sull'argomento: Mentalità - Il concetto nasce nell'ambito della scuola storiografica de "Les Annales". Per mentalità gli storici de "Les Annales" intendono il contenuto impersonale dei pensieri, quello strato di idee che costituisce il livello quasi-immobile di una società. Secondo la definizione di George Duby, la mentalità è "ciò che si rannicchia in fondo alle coscienze individuali, ad un livello inferiore al pensiero attivo", si tratta propriamente di un "magma disordinato e tuttavia coerente di idee accettate, di ordini, di figure apparentemente vaghe ma le cui assautre sono tuttavia abbastanza solide da costringere le parole ad associarsi in questo o quel modo, che insegnano a comportarsi in certi modi e su cui si trova esposta la totalità di una visione del mondo" (G. Duby, Orientamenti delle ricerche storiche in Francia: 1950-1980, in Medioevo maschio, trad. it. Laterza, Roma-Bari, 1988, p. 239). Sito dinamico - Un sito è dinamico quando i contenuti delle pagine che lo compongono cambiano in funzione delle scelte dell'utente. Un sito dinamico è collegato a degli archivi o database sicché i contenuti esibiti sono il risultato della interrogazione di questi archivi. Per la realizzazione di un sito dinamico è richiesto un utilizzo di conoscenze di programmazione. Webquest - Attività di ricerca guidata, in cui gli allievi, organizzati in gruppo, applicando una logica indiziaria, reperiscono informazioni in internet utili alla realizzazione di prodotti (un ipertesto, una guida cartacea, un giornale, un e-zine...), che si configurano come risultato della capacità dei discenti di elaborare autonomamente le informazioni da essi stessi trovate.
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